Introduction de l'école Montessori - Histoire

Introduction de l'école Montessori - Histoire

Maria Montessori, qui fut la première femme médecin en Italie, a ouvert une école pour enfants. Ses méthodes d'enseignement, qui portent son nom, sont encore utilisées aujourd'hui.

Écoles Montessori

Nos rédacteurs examineront ce que vous avez soumis et détermineront s'il faut réviser l'article.

Écoles Montessori, système éducatif caractérisé par des activités autodirigées et du matériel d'autocorrection, développé en Europe au début des années 1900 par la médecin et éducatrice italienne Maria Montessori.

Montessori avait étudié le travail de Jean-Marc-Gaspard Itard et d'Edouard Séguin, elle a d'abord travaillé avec des enfants handicapés mentaux, observant qu'ils réagissaient bien aux environnements riches en sens et apprenaient mieux lorsqu'ils étaient engagés dans des activités utiles. Montessori a utilisé du matériel conçu pour faire appel aux sens, créé des jeux et des activités d'apprentissage et développé des stratégies pour que les enseignants guident les enfants dans l'apprentissage plutôt que de leur faire la leçon à partir d'un livre. Elle a publié un manuel sur ses méthodes d'enseignement et sa philosophie en 1914, jetant les bases de ce qui est devenu la méthode d'éducation Montessori. Après avoir travaillé avec des enfants handicapés mentaux, Montessori a adapté ses méthodes pour les enfants d'âge préscolaire, puis a adapté son approche pour les élèves du primaire et du secondaire.

La méthode Montessori différait des pédagogies conventionnelles en ce qu'elle mettait l'accent sur la liberté de mouvement et de choix des étudiants. Au lieu d'être confinés à des pupitres, les enfants circulaient librement dans la classe, choisissant les activités qui les intéressaient. L'interaction avec les élèves, l'enseignement par les pairs, la résolution de problèmes et la socialisation ont été encouragés, et les élèves ont été mis au défi en fonction de leurs niveaux de capacité.

Aujourd'hui, il existe des écoles Montessori dans le monde entier. Les écoles Montessori font partie des systèmes scolaires privés et publics, et l'influence Montessori est évidente en particulier dans l'éducation de la petite enfance et l'éducation spéciale de la petite enfance. Le nom Montessori n'est pas protégé par la loi et peut être utilisé par n'importe qui, il existe donc de nombreuses organisations Montessori.

La méthode Montessori décourage les mesures traditionnelles de la réussite, telles que les tests et les notes. Au lieu de cela, l'évaluation est basée sur les portfolios élaborés par les élèves et les données d'observation des enseignants. Les enseignants aident les élèves à apporter des améliorations pour atteindre les connaissances et les compétences spécifiées dans chacun des domaines du programme. Certaines écoles Montessori offrent aujourd'hui des notes, en particulier au niveau secondaire, car les notes sont une considération importante pour les conditions d'entrée à l'université.

Les critiques des écoles Montessori se sont plaints que parce que les étudiants ont la liberté de choisir ce qu'ils étudient, certains étudiants ne maîtriseront pas les domaines du programme qui ne les intéressent pas naturellement. Les écoles Montessori ont également été critiquées pour ne pas attribuer de devoirs, ne pas donner de tests et ne pas donner de notes.


Histoire de l'école


Le directeur fondateur de MST, Pete Juds, et son épouse, Mariko Maeda, se sont rencontrés alors qu'ils étudiaient à l'organisation de formation Maria Montessori à Londres, au Royaume-Uni. Après son retour à Tokyo en 1989, Mariko a commencé à diriger une classe Montessori à son Alma Mater, Seisen International School. Quelques années plus tard, Pete l'avait rejointe à Tokyo et en 1993, il a fondé l'école Sunshine Montessori pour les enfants de 2 à 6 ans. Mariko a quitté Seisen en 1997 et a fondé l'école Little People Montessori pour les enfants de 2 à 4 ans.

En 2003, Pete, avec un partenaire commercial, a fondé la première école primaire Montessori au Japon. Maintenant rebaptisé l'école Montessori de Tokyo (MST), il était situé sur un campus séparé, avec une nouvelle classe pour tout-petits. Dans le même temps, Mariko ferme l'école Little People et rejoint l'équipe administrative du MST.

La première année a connu une croissance rapide et la classe élémentaire (qui comprenait Pete et Mariko et ses 2 enfants) est rapidement passée à plus de 20 étudiants, ce qui a permis de sécuriser un seul campus dans le quartier attrayant de Minami Azabu.

Le campus est proche de plusieurs parcs locaux et en 2011, a été encore amélioré par l'ajout d'un grand jardin, donnant aux enfants un accès facile à un environnement extérieur naturel.

Ayant existé en tant qu'école de 3 à 6 ans pendant 10 ans et de tout-petit à l'école primaire pendant 11 ans supplémentaires, MST est entré dans sa troisième décennie pour accueillir les enfants de 2 à 15 ans avec l'ajout du premier Montessori du Japon. École intermédiaire. Nous continuons à offrir une expérience Montessori authentique à toutes les familles de la communauté, tout en honorant nos valeurs fondamentales de confiance, de respect et de compassion.


Voici un aperçu de l'histoire de l'éducation Montessori:

1907 : Les années de fondation

Au début du 20e siècle, le Dr Maria Montessori, la première femme médecin d'Italie, a ouvert la Casa dei Bambini (Maison des enfants) pour fournir une éducation aux enfants à faible revenu à Rome. Au lieu d'utiliser des méthodes d'enseignement traditionnelles, Maria Montessori a commencé à tester ses propres théories éducatives centrées sur l'enfant en classe.

La Casa dei Bambini était unique car elle se concentrait sur l'éducation de chaque enfant en fonction de son stade de développement. Le Dr Montessori a encouragé les enfants à s'approprier ce qu'ils voulaient apprendre et a travaillé avec chaque enfant pour créer une éducation personnalisée qui mettait en valeur les points forts de cet enfant. Les enfants ont été encouragés à coopérer et à travailler ensemble pour atteindre leurs objectifs.

En 1909, le Dr Montessori a décrit en détail son processus éducatif dans Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini. Titré L'éducation Montessori en anglais, son livre a attiré l'attention des éducateurs du monde entier et au cours des deux décennies suivantes, des écoles Montessori ont vu le jour sur les six continents.

En 1929, elle a fondé l'Association Montessori Internationale pour fournir une formation et des conseils aux enseignants des nombreuses écoles Montessori ouvertes dans le monde. Aujourd'hui, Maria Montessori est connue comme l'une des plus grandes pionnières de l'éducation au XXe siècle.

Le début des années 1900 : Montessori arrive en Amérique pour la première fois

Aux Etats-Unis, L'éducation Montessori fait grande impression. En 1912, le Dr Montessori était un conférencier recherché de ce côté de l'Atlantique et il y avait plus de 100 écoles Montessori aux États-Unis à la fin de 1913.

Cependant, au fur et à mesure que la méthode Montessori gagnait en popularité, elle inspirait également ses détracteurs. En 1914, le réformateur de l'éducation William Heard Kilpatrick, a publié Le système Montessori examiné, qui a critiqué Maria Montessori pour son accent sur l'individualisme et l'utilisation des sens pour aider les enfants à apprendre. Élève du réformateur de l'éducation John Dewey, il a souscrit à la théorie de l'éducation progressive de Dewey et a qualifié la méthode Montessori de dépassée.

En tant que professeur populaire à l'influent Teachers College de l'Université de Columbia, la campagne de Kilpatrick contre la méthode Montessori l'a fait tomber en disgrâce auprès des éducateurs. Dans le même temps, John Dewey faisait progresser ses philosophies éducatives en tant que professeur distingué à l'Université Columbia et président de la National Kindergarten Association. En conséquence, en 1920, il n'y avait pratiquement plus d'écoles Montessori aux États-Unis.

1958 : Nancy McCormick Rambusch et Whitby ramènent Montessori en Amérique

Quarante ans après l'oubli de la méthode Montessori en Amérique, elle a été relancée par des parents passionnés par la recherche d'une meilleure façon d'éduquer leurs enfants.

Passionnée par l'éducation des enfants, l'éducatrice new-yorkaise Nancy McCormick Rambusch a suivi une formation d'enseignant Montessori à Londres. En 1952, elle s'est rendue au dixième Congrès international Montessori à Paris pour apprendre comment elle pourrait intégrer ses enseignements dans sa propre classe. Dont elle était à la conférence, elle a rencontré Mario Montessori et s'est inspirée de lui pour trouver un moyen de relancer la méthode d'éducation de sa mère aux États-Unis.

De retour chez lui, le Dr Rambusch a commencé à enseigner la méthode Montessori à de petits groupes d'enfants à New York. Ensuite, elle a été approchée par un petit groupe de parents du Connecticut voisin, qui souhaitaient fonder une école privée basée sur l'éducation Montessori.

Le 29 septembre 1958, la première Whitby School a ouvert ses portes dans une remise juste à l'extérieur de Greenwich, Connecticut. Le nom de l'école a été inspiré d'une histoire de Whitby Abbey dans le Yorkshire, en Angleterre, où une abbesse a invité un garçon d'écurie à rejoindre leur programme d'éducation après avoir reconnu son talent musical.

Au fur et à mesure que d'autres parents ont découvert l'éducation unique de Whitby, l'école a rapidement attiré plus d'étudiants et le premier campus officiel de Whitby a été créé en 1960. Le succès de Whitby a également suscité un regain d'intérêt à travers les États-Unis pour l'éducation Montessori.

Des lettres et des personnes affluèrent à Whitby de tous les États-Unis, exigeant avec insistance que les écrivains et les visiteurs reçoivent de l'aide pour démarrer les écoles Montessori et les programmes de formation des enseignants.
- Montessori vient en Amérique de Phyllis Povell. page 74

Au fur et à mesure que l'intérêt pour l'éducation Montessori grandissait, le Dr Rambusch a fondé l'American Montessori Society (AMS), où elle a modelé la salle de classe idéale d'après le programme de Whitby. La Whitby School est également devenue le premier programme de formation d'enseignants Montessori certifié aux États-Unis.

Au cours des décennies suivantes, le nombre d'écoles Montessori aux États-Unis a grimpé en flèche au fur et à mesure que les éducateurs et les parents ont appris comment cette méthode d'enseignement unique pouvait renforcer la confiance, la créativité et l'amour de l'apprentissage des enfants.


Histoire

Dans le programme élémentaire, l'étude de l'histoire commence par des leçons et du matériel concret qui permettent à l'enfant de comprendre le temps en tant qu'unité de mesure régulière. Des horloges et des calendriers sont également présentés et leur histoire explorée. Des activités supplémentaires aident l'enfant à maîtriser l'heure et l'utilisation du calendrier. Le travail de base sur le concept du passage du temps commence avec la vie de l'enfant. Grâce à des activités telles que la chronologie de ma vie, la chronologie de ma famille et une courte histoire de ma vie, l'enfant de première année apprend à appliquer les unités régulières de mesure du temps à sa propre expérience. L'enfant est également initié aux jours de la semaine, l'année et ses parties, et les saisons.

Plus tard dans le programme 6 à 9, l'enfant explore, avec des matériaux concrets tels que les perles dorées, le ruban de la ligne du temps et la ligne du temps rouge et blanche, le concept de temps historique et des termes tels que A.D. (C.E.) et B.C. (B.C.E.). De plus, le jeune étudiant apprend les besoins fondamentaux des humains et comment ces besoins ont été satisfaits par diverses civilisations à travers l'histoire. L'un des matériaux utilisés pour ces études est les dossiers Étapes du progrès de la civilisation, qui explorent comment les besoins fondamentaux ont été satisfaits par les premiers hommes, les anciens Égyptiens, les anciens Grecs, les gens du Moyen Âge, les gens de la Renaissance et l'homme moderne. .

Au cours du programme 6 à 9, l'histoire de l'enfant étudie des études parallèles en géographie et des expériences de sciences physiques, de sorte que les leçons d'histoire sur la formation de l'univers, les étoiles, le système solaire et la terre sont appuyées par des expériences et des leçons de géographie physique dans des domaines tels que les états de la matière, la force centripète et centrifuge, la gravité, l'inertie, le volcanisme, etc.

L'étude de la ligne du temps de la vie sur Terre est également parallèle à des travaux en zoologie, botanique et géographie. Ainsi, au fur et à mesure que l'enfant est initié à l'ère paléozoïque (âge des invertébrés), il étudie également les invertébrés en zoologie, apprend la tectonique des plaques en géographie et explore les types et structures de base des plantes en botanique afin de comprendre ce des changements ont dû avoir lieu sur Terre pour faire place à la vie végétale et animale. Les études sur la chronologie de la vie progressent à travers les ères mésozoïque et cénozoïque et se terminent par un bref aperçu du néozoïque (âge de l'homme).

Les élèves commencent ensuite leur étude de la Time Line of Humans, qui relate l'histoire de l'homme de l'âge de pierre. Les enfants se préparent à cette étude en revisitant en profondeur les mammifères, avec un accent particulier sur les primates. Ils explorent les preuves fossiles et la recherche sur les premiers humains tels que les Australopithèques et Homo Habilis. Ils commencent la ligne du temps avec un regard sur Homo Erectus, en poursuivant avec une étude des hommes de Néandertal et des humains de Cro-Magnon. Des travaux supplémentaires avec les matériaux Stone Age Man soutiennent les études de la chronologie. L'étude Time Line of Humans se termine par un aperçu des premières grandes civilisations fluviales. Il convient de noter que les études sur la chronologie de la vie et la chronologie des humains reposent fortement sur les théories de la sélection naturelle et de l'évolution, et sont présentées aux enfants en sachant qu'il s'agit de théories qui sont encore en cours de test.


Histoire

Lorsque School of the Woods a ouvert ses portes en 1962, la méthode d'éducation Montessori était utilisée dans le monde entier depuis un demi-siècle. School of the Woods, la plus ancienne école Montessori en activité dans la région de Houston, propose un programme éducatif éprouvé et renforcé grâce à plus de quatre décennies d'expérience réussie.

Certaines personnes pensent naturellement que l'école a été nommée pour le cadre sylvestre de son campus. Son nom, cependant, rend hommage à Ernest et Hilda Wood, qui ont inspiré et guidé sa fondation selon les principes Montessori. Le Dr Wood, un universitaire sanskrit et asiatique, a présenté la philosophie Montessori au groupe d'étude qui envisageait de créer une nouvelle école maternelle. À l'ouverture de l'école, il était président du premier conseil d'administration. La première maison de School of the Woods était une salle de classe sur le campus de la communauté unitaire à l'emplacement actuel de l'école sur Wirt Road.

Dès sa deuxième année, School of the Woods avait commencé à passer à un programme fortement orienté Montessori. Ce mouvement s'est poursuivi avec la participation du personnel à la convention nationale Montessori de 1963, la formation du personnel en service et en atelier et l'embauche en 1965 de son premier enseignant certifié en méthode Montessori.

En 1969, le nombre d'inscriptions était passé à 132, et en 1970, presque tout le personnel était formé soit à la méthode Montessori, soit à un domaine spécialisé. La même année, l'École des Bois inaugure sa première classe élémentaire, 75 élèves de cinq à sept ans et une équipe d'enseignants spécialisés dans six domaines d'apprentissage différents. En 1973, l'École a officialisé son engagement permanent envers la Méthode Montessori en initiant une affiliation avec l'American Montessori Society, qui se poursuit encore aujourd'hui.

En 1975, l'école a commencé à acquérir son domicile permanent avec l'achat de la propriété située immédiatement au sud du campus de la communauté unitaire. Le campus actuel de 5 acres sur Wirt Road est le résultat de ce programme d'acquisition.

Un programme d'une journée pour les enfants 2 1 /2 à 6 ans a commencé en 1976 et le nombre d'inscriptions a continué d'augmenter, pour atteindre 219 en 1977. En 1980, une année mouvementée, un nouveau bâtiment a été achevé pour les enfants de la maternelle et du primaire ainsi que l'ajout d'une classe de quatrième année.

En 1981, une cinquième année a été ajoutée et, en 1982, la sixième année. Les classes de septième et huitième année ont commencé en 1984 offrant des programmes de l'école des bois de la petite enfance au collège (7e et 8e années).

Entre 1985 et 1995, quatre bâtiments permanents ont été construits pour les programmes des écoles élémentaires, supérieures et intermédiaires. En 1999, l'installation polyvalente des arts du spectacle a été réaménagée. Au cours de l'année scolaire 1998-99, le nombre d'inscriptions est passé à 330.

En septembre 1999, l'école a inauguré une classe de neuvième année, a ajouté la dixième année en septembre 2000, la onzième année en septembre 2001 et enfin la douzième en septembre 2002. Au cours de l'été 2002, l'école a acheté un terrain de 5 acres sur Westview (juste à l'est du coin de Wirt et Westview) pour être le domicile permanent de Woods High.

Au cours des années scolaires 2001-2002, l'école a effectué les auto-études requises et les visites sur place pour être accréditée par la Texas Alliance of Accredited Schools (TAAPS) et la Southern Association of Colleges and Schools (SACS).

En juillet 2002, cinq acres de propriété sur Westview, près du campus principal, ont été achetés pour la résidence permanente de l'école secondaire. Les Vingt-et-unième siècle La campagne de financement a été lancée en avril 2003, pour collecter des fonds afin de construire la prochaine phase du plan directeur du campus de Wirt Road et de commencer les plans architecturaux et de construction du lycée.

En septembre 2005, deux bâtiments permanents supplémentaires ont été construits sur le campus de Wirt Road, le troisième bâtiment élémentaire et un pour le niveau élémentaire supérieur. En août 2007, cinq classes ont emménagé dans des espaces nouveaux ou rénovés. Le bureau de développement a été transféré sur le campus de Wirt Road. Au cours de l'année scolaire 2010-2011, le nombre d'inscriptions est passé à 375.

En novembre 2012, le site du lycée de Westview a été échangé contre cinq acres sur Bobbitt Lane en face du campus principal sur Wirt Road. Ce site est maintenant l'emplacement permanent de la nouvelle école secondaire et du gymnase pour toutes les écoles achevés en février 2019.


Professeurs Montessori

Q. Quelle formation spéciale les enseignants Montessori ont-ils ?
A. Comme pour le choix d'une école Montessori pour enfants, un adulte doit également faire preuve de sagesse dans le choix d'une formation d'enseignant. N'importe qui peut légalement utiliser le nom « Montessori » pour décrire son organisme de formation des enseignants. Il faut s'assurer que la certification obtenue est reconnue par l'école où l'on désire enseigner.

Les deux principales organisations offrant une formation Montessori aux États-Unis sont l'Association Montessori Internationale (AMI, avec une succursale américaine appelée AMI-USA) et l'American Montessori Society (AMS). La plupart des centres de formation exigent un baccalauréat pour être admis. La formation va de 200 à 600 heures de contact préalable et couvre les principes du développement de l'enfant et la philosophie Montessori ainsi que les utilisations spécifiques du matériel pédagogique Montessori. Les centres de formation Montessori se trouvent partout en Amérique du Nord et dans le monde.

Il existe d'autres cours qui peuvent aider à mieux comprendre la théorie Montessori ou qui peuvent former des adultes à travailler dans certaines écoles. Il est important d'équilibrer le temps et l'argent que l'on peut consacrer aux opportunités d'enseignement souhaitées.


La méthode Montessori pour l'enseignement de la géographie, de l'histoire, de la biologie et des sciences

Maria Montessori a souligné que la période sensible pour les matières culturelles, celles de géographie, d'histoire, de biologie et de science est de 6 à 12 ans. Sa passion était aussi de s'assurer que les fondements de ces matières étaient introduits dans les années de formation. Montessori, a estimé que ces idées devraient d'abord être semées dans l'esprit de l'enfant à l'âge de 3-6 ans. Alors que d'autres pensaient à l'époque Maria Montessori, une excentrique, avec ses pensées et ses enseignements de chaque être humain ayant un but pour le bien de l'humanité, comme la graine d'une plante, ou le travail de l'abeille, sa théorie de 'Cosmic Education' était une nouvelle approche et encore une théorie en avance sur son temps pour ceux qui voulaient écouter. L'enfant initié aux matières culturelles de l'Histoire, de la Biologie, de la Géographie et des Sciences dès l'âge de 3 ans pourra profiter à notre société et civilisation à l'avenir en présentant notre position dans l'environnement comme une position de responsabilité et de soin. Les matières culturelles embrassent également une inclusion multiculturelle dans la salle de classe en appréciant les contributions de différentes cultures à l'intelligence de notre société d'aujourd'hui. En présentant les sujets culturels, nous pouvons voir qu'il existe une interrelation et une interdépendance de toutes choses entre l'histoire, la biologie, la géographie et la science. Ils se chevauchent tous et c'est donc dans le cadre de la méthode d'éducation Montessori, que la présentation de ces matériaux intègre cette interdépendance. Au cœur de la méthode d'éducation de Montessori, était de lancer l'enfant sur son chemin pour devenir un adulte et réaliser son potentiel pour l'humanité, l'enfant ne peut le faire qu'à travers une éducation complète de son environnement autour de lui. L'enfant de 3 à 6 ans a un esprit différent de celui de l'adulte et surtout dans la manière dont il peut absorber complètement l'information. C’est la capacité de l’imagination de l’enfant qui peut englober de nouvelles informations et idées. En sachant cela, et en fournissant des informations sur la culture à cette époque, le passé et le présent de l'histoire, de la biologie, des sciences et de la géographie à travers la pensée imaginative peuvent donner à l'enfant de 3-6 ans son sentiment d'appartenance et sa compréhension de sa place dans le monde. . L'« approche cosmique » Montessori de l'éducation est fondée sur le principe de donner à l'enfant une vision globale de l'univers. Le mot « Cosmique » vient du mot grec qui signifie ordre et harmonie dans le monde. Le contraire de « cosmique » est « chaos ». Cosmic est le concept selon lequel l'univers entier fonctionne de manière connectée, chaque élément de la nature effectue sa propre tâche dans le but de maintenir un équilibre dans l'univers. Les plantes fournissent l'oxygène dont nous et les autres animaux avons besoin, mais elles absorbent également le dioxyde de carbone que nous exhalons et l'utilisent avec la lumière du soleil et de l'eau pour fabriquer de l'amidon pour nos aliments, comme le blé, les fruits et les légumes. Certains animaux sont carnivores et ils surveillent le nombre d'autres animaux afin qu'il n'y en ait pas trop pour le fourrage ou la flore disponible, et ainsi l'équilibre de la nature est maintenu avec chaque être vivant remplissant son rôle. Il n'y a que l'homme qui peut et parfois à travers les guerres et la cupidité détruit son environnement et met en péril l'équilibre du monde. « Si l'idée de l'univers est présentée à l'enfant de la bonne manière, cela fera plus pour lui que de simplement éveiller son intérêt, car cela créera en lui de l'admiration et de l'émerveillement, un sentiment plus élevé que tout intérêt plus satisfaisant. L'esprit de l'enfant ne va alors plus vagabonder, mais se fixe et peut fonctionner. Les connaissances qu'il acquiert alors s'organisent et s'organisent, son intelligence devient entière et complète du fait de la vision d'ensemble qui lui est présentée, et son intérêt s'étend à tous, car tous sont liés et ont leur place dans l'univers sur lequel son l'esprit est centré. (Montessori, pp. 9) A partir des matières culturelles d'histoire, de biologie et de géographie de l'école maternelle Montessori commence l'éducation cosmique. En présentant l'histoire, qui intègre le système solaire, le début de la vie sur terre et les premiers hommes et civilisations, l'enfant peut voir clairement ce que l'humanité a fait à ce jour pour le bien de notre monde et de notre civilisation maintenant. En biologie, l'enfant commence à classer les faits végétaux et animaux qu'il découvre dans son environnement donnant ainsi une vision cosmique écologique et biologique de la vie et de la relation à l'environnement qui nous entoure. En outre, cela initie le sens des responsabilités que l'homme a envers tous les êtres vivants qui l'entourent. En géographie, le monde dans lequel nous vivons s'est produit à travers de nombreux épisodes physiques au fil du temps, en étudiant la géographie physique du monde alors seulement pouvons-nous commencer à le voir dans son ensemble et comment l'humanité avec cette vision cosmique peut commencer à aider les économies de le monde par rapport à leurs conditions géographiques. Dans le cadre préscolaire Montessori pour les 3-6 ans, l'introduction des expériences scientifiques est de donner à l'enfant une base de connaissances de base pour comprendre certaines des lois naturelles, la gravité, la pression, le magnétisme et l'expérience de l'évier ou du flotteur. Tous les sujets ci-dessus sont traités les uns par rapport aux autres, car ces domaines se chevauchent. Les uns aux autres, tous les sujets prennent en compte une image plus large « la vision cosmique » du monde, comment cela fonctionne et comment l'homme avec ses capacités, son expérience et sa connaissance de son environnement peut améliorer les conditions pour lui-même et pour toute l'humanité. « Le secret d'un bon enseignement est de considérer l'intelligence de l'enfant comme un champ fertile dans lequel des graines peuvent être semées, à pousser sous le feu de l'imagination enflammée » (Montessori, pp. 15) L'enfant de 3 ans bénéficie grandement de l'introduction de sujets culturels à cette époque, l'histoire de la création provoque un tel émerveillement et une telle crainte chez l'enfant qu'il souhaite souvent que l'histoire soit lue encore et encore. Ce qui est si particulier à propos de cette période 3-6 ans, c'est la puissance de l'esprit de l'enfant, l'enfant de cet âge a l'esprit qui dépasse les limites concrètes. Leur pouvoir d'imagination est à son maximum, tout le monde sait à quel point les enfants sont captivés par les contes de fées et les apprécient grandement et les mimeront même. "Le jeu, l'imagination et les questions sont les trois caractéristiques de cet âge connu de tous et incompris de tous." (Montessori, pp. 157) C'est ce pouvoir que Maria Montessori veut que nous utilisions et utilisions à un meilleur usage, et pourquoi pas, l'histoire de la création et de la survie de l'homme dans le monde est meilleure que n'importe quel conte de fées. L'enfant a le pouvoir de visualiser des choses qui ne sont pas présentes dans le monde, ou à l'œil, ils peuvent évoquer les idées les plus fantastiques, cela révèle comme nous le savons un esprit supérieur, celui de l'esprit absorbant conscient. « La conscience humaine vient au monde comme une boule d'imagination enflammée. Tout ce qui est inventé par l'homme, physique ou mental, est le fruit de l'imagination de quelqu'un. l'humanité et la sécurité future de notre environnement. Tout sur la terre travaille pour le bien de l'ensemble et nous devons veiller à coexister sans altérer notre environnement au détriment des autres êtres vivants et finalement de nous-mêmes. Si nous éduquons nos enfants de cette manière à apprécier tout ce qui nous entoure, ils peuvent empêcher une partie du chaos que nous avons déjà créé, celui de la pollution, de l'épuisement des poissons de nos océans et de l'épuisement des minéraux de notre sol et de notre terre. Peut-être conduira-t-elle à une meilleure énergie humaine cosmique, celle de la paix, de la conservation, et dans l'intérêt de l'ensemble. Si nos jeunes sont enseignés de cette manière, seul le bien peut provenir de la connaissance et cette connaissance et cette compréhension du monde feront partie du caractère et de la personnalité de l'enfant. Le progrès ou l'absence de progrès est déterminé par les efforts et les actions concertés des individus. Grâce à l'introduction des matières culturelles, l'enfant de 3 ans peut également commencer un intérêt qui peut le conduire à son travail significatif et à sa tâche ultime dans le monde. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, il trouvera une vie plus satisfaisante grâce à cette compréhension de l'équilibre de tout ce qui l'entoure. Un autre avantage de l'introduction des sujets culturels à cet âge est l'appréciation indirecte que les enfants ont de différentes sociétés humaines et d'embrasser d'autres cultures à travers le monde. A partir des matières de Géographie et d'Histoire, ils découvrent comment la Terre et les êtres humains ont évolué. En étudiant les masses terrestres géographiques physiques, les noms de tous les continents, océans et pays, puis en comprenant les différentes plantes, aliments et langues qui créent différents groupes humains à travers le monde, tous s'adaptant parfaitement à leur propre environnement. Ces faits intéressants aident chaque culture à tirer le meilleur de ce que l'homme a découvert et inventé à différents endroits. De la biologie, il existe une appréciation de toute vie et de tous les êtres humains et de la façon dont chacun a lutté pour survivre dans des climats et des terrains géographiques différents. Embrasser toutes les réalisations multiculturelles encourage une appréciation de tous les efforts de l'homme et, en fin de compte, nous avons l'espoir que l'humanité peut créer un monde d'harmonie et de paix. Dans le cadre de la classe, les sujets culturels sont disposés dans le rayonnage selon le groupe auquel ils appartiennent : Histoire, Géographie, Biologie et Sciences. Les sujets culturels sont normalement présentés à un petit groupe d'enfants mais peuvent être utilisés par deux enfants ou plus si désiré. Essentiellement, l'objectif n'est pas de leur donner une liste de noms à apprendre et à garder en mémoire, c'est de leur donner autant d'informations qui enflamment leur pensée imaginative et encouragent plus de questions et de recherche de connaissances qu'ils sont particulièrement attirés. L'enseignant agit comme guide, facilitateur et observateur en encourageant l'enfant à suivre son propre chemin. Le matériel culturel est présenté dans un certain ordre et chaque domaine culturel sera abordé car ils sont interdépendants les uns des autres, par exemple, tout en apprenant la chronologie de l'ère, les enfants peuvent choisir une période particulière de l'histoire, comme le Mésozoïque , la vie animale était des dinosaures, la géographie des formes terrestres qui existaient alors. Les sujets culturels à l'école maternelle Montessori sont vastes, en géographie, on commence par le système solaire et la position de la terre par rapport aux autres planètes, on passe ensuite à la découverte des particularités de la Terre, terre, masses d'eau et d'air. Nous donnons à l'enfant les noms des océans, des continents et des pays, nous lui montrons où ils se situent dans le monde et à quoi ressemblent les autres enfants dans le reste du monde. Dans l'histoire, nous montrons à l'enfant la chronologie, le temps avant l'homme et le temps depuis que l'homme a évolué. Le passé et le présent, ce que l'homme a créé et fait pour changer son environnement dans le passé et maintenant dans le présent. En biologie, nous éveillons l'intérêt de l'enfant pour la vie végétale et animale et leur composition, les enfants ont une table nature dans la classe, les saisons, la météo et la période de l'année sont discutées en relation avec la façon dont les animaux survivent et changent au cours l'année. En science, les lois naturelles sont introduites, la pression, la gravité pour que l'enfant commence à comprendre son monde et comment il doit l'explorer, car il doit savoir comment le changer. Si ces matières sont introduites à l'école maternelle Montessori pour les enfants de 3 à 6 ans, ce n'est qu'un début pour ces enfants. Les sujets de culture sont d'éduquer les enfants sur l'environnement qui les entoure. Nous savons à cet âge que l'enfant prend plus de l'environnement que de l'enseignant, si l'enfant est attiré par ceux-ci dans son environnement et que la directrice peut satisfaire le désir de connaissance de l'enfant alors nous aidons l'enfant dans son cheminement. Le travail du groupe et éveiller l'imagination des enfants à l'émerveillement et à la crainte du monde restera avec eux et ils voudront en savoir plus, le quoi, le pourquoi et le où. Ainsi l'école maternelle Montessori prépare l'enfant à l'étape suivante, à sa période sensible pour la culture. « Un enfant de six ans qui a été dans une école Montessori a l'avantage de ne pas être aussi ignorant que l'enfant qui a raté cette expérience. Il sait lire et écrire, s'intéresse aux mathématiques, aux sciences, à la géographie et à l'histoire, de sorte qu'il est facile de l'initier à toute quantité de connaissances supplémentaires » (Montessori, p. 7) Référence 1,2,4,5 Montessori Marie Éduquer le potentiel humain Publications Kalakshetra Adyar, Madras 20, Inde Référence 3 Montessori Marie L'esprit absorbant Éditions BN Porte de Marston, Royaume-Uni Bibliographie « Maria Montessori sa vie et son travail » E.M Debout – Plume 1998 « La découverte de l'enfant » Maria Montessori – Ballantine Books NY 1973 « L'esprit absorbant » Maria Montessori -BN Éditions « Activité spontanée dans l'éducation » Maria Montessori – Lightning Source UK Ltd ‘At the Heart of Montessori’ Clare Healy Walls – Original writing 2008 ‘The Secret of Childhood’ Maria Montessori -Ballantine Books NY 1972 ‘How Children Learn’ John Holt – Dell Publishing Co. Inc NY 1973 ‘To Educate the Human Potential’ Maria Montessori – Kalakshetra Publications 1961 ‘Montessori, the Science behind the Genius’ Angeline Stoll Lillard, Oxford Press 2007 1


Mission

The Montessori School’s mission is for children and families to experience an individualized education that builds the foundation for a lifetime of success and a love of learning through specialized teachers, lessons, and materials. Contact us to discuss how our mission can benefit your children.


Who Was Mario Montessori?

This article is part of a series that we will share throughout the 2020-2021 school year to celebrate the 150th birthday of Dr. Maria Montessori. Check back often for more posts that reflect on the past, present, and future of Montessori education.

Obviously you’ve heard of Dr. Maria Montessori, but did you know that her work was a family affair? Her son Mario Sr., and his son, Mario Jr. (as well as numerous other relatives) have worked hard to carry on the Montessori education tradition.

In 1898, Maria Montessori gave birth to her only child, Mario Montesano Montessori. She had been involved in a romantic relationship with the boy’s father, Giuseppe Montesano, a fellow medical doctor. The couple never married, and due to familial and societal pressures of the time, young Mario was sent to live with another family. His mother visited him often, although she didn’t reveal she was his mother until later in his childhood. As an adolescent, he realized the truth and went to live with her, although the general public recognized him as an adopted son or other relative for years.

After traveling with his mother while she worked around the world, he eventually stayed in the United States and, at age 18, got married. He opened a well-known Montessori school in California, and with his wife Helen and his children, eventually moved to Spain to live with his mother. Although he and Helen eventually divorced, they had four children together: Marilena, Mario, Rolando, and Renilde.

Mario and his mother worked together closely for the rest of her life. Their relationship was fascinating, and his daughter Marilena wrote about him with great affection and respect (link below). He worked hard to support Dr. Montessori as she explored and furthered her methods, and at many times he contributed to them as well. He worked alongside her to train teachers, handle logistical matters, and nurture her ideas.

Mario is well-known for having contributed many ideas and creative elements to the elementary and cosmic education portions of the Montessori approach. He became the director of AMI (Association Montessori International), the organization he and his mother formed in an effort to preserve the integrity of Montessori education. Upon Maria’s death, she appointed her son as the heir to her work, a role which he embraced fully and worked on with dedication for the rest of his life.

While he was never formally trained as a teacher, it was recognized that Mario Sr. was a born, intuitive educator. He spent his life dedicated to supporting children and refining the education methods that are still in use by thousands around the world, even today.

Mario Sr. married a second wife, Ada Pierson, who was also a devotee of Montessori education. The couple supported his mother and her work both during her life and after her death, with Pierson continuing after Mario Sr. died in 1982.

Mario Jr. was not an educator, but he made major contributions to his father and grandmother’s work nonetheless. He originally studied agriculture, but went on to specialize in psychology. This is the field he dedicated much of his life work to, but he always remained a staunch supporter and defender of high-quality Montessori education.

Mario Jr. spoke out against the injustices of a law in the Netherlands that prevented three-year-olds from attending school, therefore preventing them from benefiting from the first year of a Montessori primary education. He also created an organization for Montessori quality control in the Netherlands after observing misuse of the methods in his son’s classroom. He felt strongly that the methods must be used as originally intended in order for children to benefit from them.

Mario Jr. and his wife had five children, some of whom are also involved in the family’s educational work.

To learn more about Mario Sr., Mario Jr., and the rest of the Montessori family, check out the following links:


Voir la vidéo: The Montessori Method at The Abbas Orchard